今年《政府工作報告》在談到學(xué)前教育時，這樣定位學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)：“要多渠道增加學(xué)前教育資源供給，運用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強對兒童托幼全過程監(jiān)管，一定要讓家長放心安心。”對這幾句話，我的理解是：
　　2010年以來，我國學(xué)前教育雖然取得了巨大的進(jìn)步，入園難得到了一定程度的緩解。但是，學(xué)前教育資源、尤其是普惠性教育資源仍然嚴(yán)重不足，不能滿足人民群眾對于送孩子就近上“好幼兒園”的需要。這種需求與資源之間的矛盾，正是習(xí)總書記在《十九大報告》中指出的“中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的反映。“多渠道增加學(xué)前教育資源供給”正是要解決這個問題。到2020年，普惠性幼兒園占比要達(dá)到80%。
　　“運用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強對兒童托幼全過程監(jiān)管，一定要讓家長放心安心”，顯然是對前一階段一系列虐童事件的回應(yīng)。學(xué)前教育的對象是嬰幼兒，保護他們的生命安全與健康，促進(jìn)他們的身心健康成長，是政府與每一個學(xué)前教育工作者的共同責(zé)任。
　　“運用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強對兒童托幼全過程監(jiān)管”，確實在一定程度上可以“讓家長放心安心”。但是，僅僅通過這種監(jiān)管手段，是否就能夠真正辦出讓人民放心、滿意的學(xué)前教育？這是治標(biāo)不治本的辦法。通過技術(shù)化手段加強監(jiān)管，只是保障幼兒權(quán)益的輔助手段。在《政府工作報告》中把它作為辦好“讓家長放心安心”的學(xué)前教育的手段來提，建議修改。理由如下：

　　第一
　　要辦讓家長放心安心的學(xué)前教育，治本之道不是安裝攝像頭，而是切切實實提高幼兒園教師的地位和待遇，讓他們擁有職業(yè)的尊嚴(yán)和自豪感，珍惜自己的崗位和工作；增強幼教行業(yè)的社會吸引力，能夠讓更多愿意從事教育工作的優(yōu)秀學(xué)生投身幼教事業(yè)。
　　現(xiàn)在，家長對于幼兒園的期望，不僅僅是“看護”或提供“托幼服務(wù)”，而是對孩子進(jìn)行學(xué)前教育，為孩子今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。要辦好人民滿意的學(xué)前教育，真正讓家長放心安心，最根本的是要建設(shè)一支“高素質(zhì)善保教的教師隊伍”。
　　我國幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀是數(shù)量不足、素質(zhì)不高、待遇偏低，已經(jīng)成為當(dāng)前制約我國學(xué)前教育健康發(fā)展的瓶頸問題。“數(shù)量不足”、“素質(zhì)不高”、“待遇偏低”，這三個特征多年來相互作用，已經(jīng)成為環(huán)環(huán)相扣的因果循環(huán)鏈。打破這個循環(huán)鏈，才能建設(shè)一支“高素質(zhì)善保教的教師隊伍”。
　　尊重和認(rèn)同幼兒教師工作的專業(yè)性，切實提高幼兒教師待遇，是打破這個循環(huán)鏈的癥結(jié)。幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的真正意義上的“第一任教師”。幼兒園教師對待孩子的態(tài)度、對問題處理的方式方法等等，可能會影響孩子的個性形成與發(fā)展，在孩子的成長歷程中留下深刻的印記。
　　專業(yè)化的幼兒園教師，不僅要會帶著孩子唱歌跳舞做游戲，更重要的是——
　　要能夠從孩子的言行舉止中讀懂孩子的需要、興趣、想法，能夠因人施教；
　　要能夠在日常生活中，從小培養(yǎng)孩子各種良好的習(xí)慣；
　　在與伙伴共同活動中，培養(yǎng)孩子友好相處、交往、合作的能力；
　　要能夠利用周圍環(huán)境中的事物與現(xiàn)象、玩具和童書等啟迪幼兒的智慧，鼓勵孩子的探索、想象和創(chuàng)造；
　　要能夠管理好班級，培養(yǎng)幼兒在集體中生活、活動的興趣和能力；
　　要能夠科學(xué)護理幼兒的生活，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在食欲、睡眠、情緒等方面的變化，有針對性地采取適當(dāng)?shù)拇胧?/br> 　　專業(yè)化的幼兒園教師，既要掌握有關(guān)幼兒保育方面的知識技能，也要掌握幼兒教育方面的知識技能；
　　既要尊重?zé)釔塾變海惨軌蚝侠硪笥變骸?/br> 　　專業(yè)化的幼兒園教師，要像兒童心理研究者一樣與幼兒相處與交往，也要像“教育家”一樣去思考教育的方法與策略。
　　但是，長期以來，幼兒園教師往往被看作帶孩子的“保姆”，入職門檻低；工作的專業(yè)性沒有得到社會的尊重與認(rèn)同，待遇普遍偏低，缺乏職業(yè)的社會吸引力；學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不愿意報考學(xué)前教育專業(yè)或?qū)W校，學(xué)前教育專業(yè)或?qū)W校缺乏好的生源；幼兒園也很難留住好老師，教師隊伍流動性大。
　　低工資水平，必然只能招來低水平的、不合格的教師；即使招進(jìn)來了，也留不住，教師的流失率高，穩(wěn)定性差。在這種低工資水平的狀態(tài)下，整個行業(yè)的專業(yè)化水平得不到提升，行業(yè)缺乏社會吸引力。
　　現(xiàn)在只有少數(shù)公辦幼兒園在編教師的待遇基本上能與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師持平，大部分教師（包括公辦幼兒園非在編教師和民辦幼兒園教師）待遇很低。幼兒園教師待遇整體偏低問題已經(jīng)成為阻礙我國學(xué)前教育健康發(fā)展、影響幼兒園教師隊伍建設(shè)的一個重要因素。
　　要辦好讓人民放心、滿意的學(xué)前教育，必須建設(shè)一支“高素質(zhì)善保教的教師隊伍”，不僅要加強教師教育，也必須重視提高幼兒園教師的地位與待遇，讓“幼兒園教師”與中小學(xué)教師一樣，也成為“令人羨慕的職業(yè)”。

　　第二
　　我們要相信和信任大部分幼兒園教師是敬業(yè)的、熱愛孩子的。社會、家庭和幼兒園必須互信合作，才能更好地營造有利于孩子健康成長的環(huán)境。家庭和幼兒園的互信合作，就是學(xué)前教育領(lǐng)域的“和諧”。
　　想象一下，如果家長對幼兒園和幼兒教師抱著基本不信任的態(tài)度，每天孩子回來以后，就里里外外地查看孩子身上是不是有針扎的跡象，反反復(fù)復(fù)地問孩子“今天老師打你了沒有？”對孩子有好處嗎？孩子能夠?qū)τ變簣@、對老師、最后對社會形成信任感、安全感嗎？
　　我們也要體諒幼兒園教師工作的不容易。我們自己在家里帶孩子，可能不用多長時間就煩了，給他一點玩具，“你自個兒玩去吧！”幼兒園教師，每天從早到晚，8-10個小時面對幾十個孩子，工作的壓力有多大可想而知。現(xiàn)在很多地方都有攝像頭。中小學(xué)、大學(xué)的教室都有。
　　但是，中小學(xué)、大學(xué)老師，都是上完課就走，不會像幼兒園教師那樣，整天和孩子在一起，這么長時間在攝像頭下工作是個什么體驗，大家可以換位思考，設(shè)身處地想一想。我們應(yīng)當(dāng)從正面倡導(dǎo)不同群體之間的互信合作，互敬互諒，和諧相處。

　　第三
　　通過技術(shù)化手段加強監(jiān)管，只是保障幼兒權(quán)益的輔助手段。不能作為今年學(xué)前教育工作的主要內(nèi)容。難道今年我們發(fā)展學(xué)前教育的任務(wù)就是到每個幼兒園去裝攝像頭，360度無死角對每個幼兒園班級進(jìn)行監(jiān)控嗎？
　　所以，我建議或者刪掉“運用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強對兒童托幼全過程監(jiān)管，一定要讓家長放心安心”這句話，或者把這句話修改為：“要多渠道增加學(xué)前教育資源供給，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，多途徑提高和監(jiān)管幼兒園教育質(zhì)量，一定要讓家長放心安心。”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（本文略有刪減）