小班環境創設，讓幼兒園最小年級的孩子體會到家的溫暖
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劉凌幼教名師工作室
我國著名的教育家陳鶴琴先生指出“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”環境是無形的老師，幼兒與環境互動，不斷與環境中的材料相互連接，從而促進幼兒更好地發展。所以在環境設計上，首先要思考是否符合本班幼兒的年齡特點，是否適合現階段幼兒需要的環境輔助。
我們的整體環境
剛入園的幼兒容易產生焦慮，貼近大自然的綠色讓人放松，帶來生機勃勃的感受。所以在大環境的設計上，小二班采用了大面積的綠色,有效地緩和新生幼兒的入園焦慮。
除了大自然的綠之外，結合小班幼兒的年齡特點，在區角設計上添加體現溫馨、溫暖的元素。小沙發、抱枕、布娃娃、粉色小桌布、全家福……都是能勾起幼兒對“家庭”向往的法寶。
環境是最好的老師。小班幼兒從家庭走向社會，良好的規則意識是幼兒在集體活動中的潤滑劑。明確的區域標識起到關鍵的作用。
我們的區角
區角活動是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。小班幼兒愛模仿，喜歡扮演現實生活中接觸到的各種角色，作為引導者，教師應該重視區角活動，努力創設適宜的區角環境，讓幼兒在開放的時間、空間里獲得自然的發展。并在幼兒操作的過程中起到觀察者、合作者、引導者的作用。
小二班的區角設計根據幼兒的年齡特點，按“動靜分開”的原則，共設12個區：
室內：美工區、生活區、語言區、操作區、拼插區、沙水區。
室外：汽車區、積木區、快餐店、表演區、娃娃家、娃娃醫院。
幼兒作品裝飾
幼兒作品是環境中的靈魂，可以充分體現幼兒現階段的學習情況。所以環境中，應該設計“分享角”、“作品架”、“作品墻”等可以讓家長或幼兒自主添加、查閱作品和成長檔案的地方。
《綱要》中說：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”教師作為幼兒學習的觀察者、合作者、引導者，更應該時刻關注幼兒的發展情況，不斷地去完更新、完善環境和區角，以促進幼兒更好地發展。
本文摘選自深圳實驗幼兒園自主編寫書籍：《自主、探究、合作——幼兒園區域創設及活動開展實踐方案》
