游戲活動中幼兒園教師角色轉型的實踐探究
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游戲是兒童在幼兒園的基本活動，是落實《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑。傳統觀念里，孩子游戲時，教師是組織者、旁觀者或者是游戲場面的指揮者，而今天，隨著課程游戲化的推進，教師扮演這樣的角色遠遠不足以擔負起促進孩子學習與發展的任務。
游戲是兒童反映現實的特殊形式，游戲中孩子是中心。拉夫·科斯特這樣定義游戲：“游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。”游戲不僅讓孩子獲得生理和心理上的快樂，而且可以通過參與者之間的互動得到多方面的發展。那么，在幼兒游戲時，教師該做什么?如何準確把握課程理念，發揮自己的最大價值？這是當下青年教師普遍存在的共同問題。針對這一問題，通過實踐以及閱讀相關文獻資料，我們從策劃、觀察、參與、服務多角度展開研究，試圖揭示落實課程游戲化精神以及游戲中教師的角色轉型定位的關系，確立“兒童在前，教師在后”的理念，服務兒童成長，真正實現學前教育課程游戲化的目標。
一、方向明晰的策劃，搭建課程游戲化舞臺
莎士比亞說過：游戲是小孩子的“工作”。游戲對幼兒身心發展的價值和意義，已經受到人們的普遍關注與認可。游戲中孩子都是行動派，他們一般較難自發完成一個高于自己能力的游戲活動，這時，就需要教師擔任策劃者的角色來協助孩子豐富自己的游戲經驗。
幼兒園“以游戲為基本活動”這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位。游戲內容基于實踐、追隨兒童生成，具有整合性、生活性和直接經驗性的特點。游戲中，環境創設的質量不僅直接關系到能否充分調動孩子的積極性，也是一個游戲深度探究的支撐。譬如：在體育游戲“小小偵察兵”中，游戲目標是鍛煉孩子的跑、跳、鉆、爬的能力，教師在操場上布置了一些墊子、拱門、跨欄，分成四組開展競賽游戲，起初孩子們很樂意地參與了游戲，可是游戲一遍后，當教師問：“還想再玩一遍嗎？”就有了窸窸窣窣的抱怨聲：“ 不想玩了”“ 好沒勁兒”……游戲結束后，教師開始反思，為什么一部分孩子對活動喪失了興趣，發現原來所創設的環境與游戲的名稱“ 小小偵察兵”的含義存在一定的差距。在后續活動中，教師將游戲的環境創設做了一些改進：園內有一條景觀小路，樹木叢生，枝繁葉茂，孩子們平日里最喜歡去那里散步。這里倒像極了偵察兵作戰時的野外叢林，于是教師將游戲情境設置在了這里，在這條小路上設計了一些難關。就這樣小小的改變，卻讓孩子們欣喜若狂，“小偵察兵們”迫不及待地鉆了進去，闖過一道道難關，一遍游戲后，大家歡呼雀躍道：“太好玩了”“我還要玩兒，還要玩”……可見，有趣的游戲環境，能夠讓孩子們產生興趣，從而愉悅地參與游戲，享受游戲。
幼兒游戲在前，教師擔任游戲的策劃者，站在幼兒的角度或立場，從游戲的目標、準備、規則、空間、材料等多方面審慎整體思考游戲，是游戲能夠吸引孩子，甚至大放異彩的首要條件。實現“以游戲為基本活動”的思想，應避免真正貫徹時不自覺地、人為地將教學與游戲割裂開來，避免學習歸學習、游戲歸游戲。
二、基于目標的觀察，引發深度思考
席勒曾說：“ 兒童在游戲中常寓有深刻的思想。”《綱要》也明確指出，幼兒園教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性。因此，幼兒園實施課程要充分利用游戲的載體作用，充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的學習活動。
落實讓孩子在生活中游戲，在游戲中學習，觀察是重要的手段。觀察者、記錄者常常是教師比較生疏的一種角色。在一次游戲過后，很多教師記住了游戲精彩的地方，可一些細節很容易被忽略，這時就會發現記錄者的角色至關重要。游戲過程中，孩子會發生許多軼事，善于記錄有助于教師發現游戲中存在的不足或缺陷，也有助于教師的反思總結。記錄的方式多種多樣，如文字、繪畫、照片、錄像，等等。在建構游戲“我愛我家”中，孩子們聯系生活經驗，分組合作游戲，當孩子們進入游戲后，教師便用相機開始記錄他們不同尋常的瞬間。經過商量，草莓組決定用一次性紙杯堆砌成小區的圍墻，十分有創意；蘋果組用雪花片建構出小區里各種各樣的雕塑還有噴泉池；香蕉組的孩子們則用泥工做了一些行人、汽車……這時，康康卻拿著積木變換著方法，一遍一遍地重來，似乎總是不能讓他滿意。當孩子們進入游戲后，老師就成了記錄者，用相機記錄下孩子們投入、合作、商量，等等美好的瞬間，游戲結束時，孩子們互相參觀了對方的作品，但是他們不知道其他小伙伴在操作的過程中發生了什么。回到教室，老師拿出了“法寶”——剛剛記錄下的照片和錄像，孩子們瞪圓了眼睛，看誰玩得最專心，看誰的想法最有創意，看哪些小朋友學會了商量、合作……借助這樣的方式，他們能夠直觀地發現同伴在游戲中的表現，也可以樹立“典范”互相學習。這樣的方法也幫助教師自身在游戲后能夠總結經驗，反思提高，不斷完善。
觀察記錄讓教師發現孩子間存在的差異，能夠更加深入地了解每一個孩子的特點，可以照顧到個體差異。記錄幼兒游戲的表現，還有利于教師進行統計：哪些探索活動是孩子感興趣的？哪些活動孩子不感興趣？為什么？這樣就可以在以后的活動策劃中對該做哪些方面的調整等問題進行深度思考，充分發掘游戲在拓展孩子經驗技能上的最大價值。
三、合理適度的參與，把握學習時機
埃里克森曾說：“自由在哪里停止，游戲就在哪里結束。”自由、自主、愉悅、創新的游戲精神也在潛移默化地影響著教師的行為。因此，在幼兒游戲時，教師有時會逗留在孩子們游戲的邊緣，關心、注意但是不參與；有時會作為一個角色模糊的旁觀者，認為有了自己的參與，就忽略了幼兒在游戲中的主導地位。但是，往往有的游戲因為老師的參與，能讓游戲變得更加精彩。
亞太體智能協會創始人林永哲教授說過：“要讓孩子快樂起來，首先自己要快樂起來！”教師的行為舉止時時刻刻感染著孩子們。在音樂游戲“小兔和狼”中，在靜悄悄的森林情境里孩子們聽辨音樂，跟著節奏扮演不同的角色進行律動，剛開始扮演大灰狼的幾個孩子聽到了音樂，似乎顯得有些手足無措，音樂快結束時，他們仍然沒有找到扮演大灰狼的感覺。其實狼的角色扮演是難點，孩子很難掌握大灰狼的特征。這時我們采取了讓教師介入游戲，即由老師扮演大灰狼媽媽領著一群狼寶寶進行游戲。由于有了教師的參與，孩子們便興奮起來，教師夸張的表演感染了孩子們，在老師的引導下，孩子們一下子就領悟了大灰狼的形象特征。第二遍游戲時，不需要老師的參與，孩子們也能把大灰狼表演得很好了！
通過這個例子，不難看出，幼兒由于年齡特點以及他們對事物的熟悉度，會讓游戲開展過程中出現停頓或削弱興趣等現象，這時教師應該適時介入其中；當孩子們在游戲環境中成了游戲高手時，教師就可以往外緣轉移。教師作為參與者，也架起了“師幼——幼幼”互動的橋梁。
四、捕捉問題的關鍵，理解服務兒童
孩子是以“融合式”的認知方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常會轉化為他們的游戲。游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，也有它自身存在的價值。譬如：發現問題、解決問題。幼兒在游戲進行的過程中也會出現很多的突發情況，如違反游戲規則、孩子間發生沖突或者受傷等，甚至出現一系列意想不到的情況，這時，就需要教師介入其中，采取辦法解決問題。
在體育游戲“好玩的圈”中，健健和強強為了一只圈爭執起來，甚至開始有大打出手的情況出現。發現了異常，教師及時介入，詢問事情的緣由，原來是因為圈的大小不一樣，他們都想要稍大的圈。經過一番調解勸說，健健和強強終于達成一致，欣然接受了這樣的辦法：這次讓年紀小的健健先玩，下次輪到強強玩。諸如此類的情況，時有發生，所以教師在游戲中要善于觀察孩子，捕捉問題的關鍵，識別孩子的意圖，運用溝通、商量、理解、換位思考等方法，幫助他們找到自己的解決方式，從而取代強加成人的情感甚至強制性的解決方式。
陳鶴琴先生說過：“游戲是孩子的生命！”游戲具有潛移默化的學習效應，這種效應不僅是現時的，更有助于孩子們長遠的發展。俗話說“會玩的孩子聰明”，就是指隨著游戲水平的提高，孩子的認知水平也會逐步提高，這也印證了游戲對于孩子發展的重要性的觀點。
教師靈活地轉變自己在游戲中的角色定位，可以讓孩子在游戲中得到身心上的最大發展。一切的游戲都是為了孩子，所以教師應當根據孩子的年齡發展特點，評估他們的興趣需要，從而策劃有趣的、孩子喜歡的游戲課程。與此同時，教師也要善于洞察孩子的一切，有效地記錄有意義的行為和經驗，好的觀察記錄不僅是孩子們的成長軌跡，也是教師了解孩子以及制定下一步教育策略的基礎。做好孩子游戲中的策劃者、觀察者、參與者、服務者，讓孩子的童年更健康、讓孩子的童年更歡樂。
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