教師專業(yè)知能及信念對幼兒美藝教學(xué)的影響
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在一次香港的幼兒園參訪中，一位美術(shù)背景的幼兒教師正在進(jìn)行水墨畫教學(xué)活動。教師使用示范教學(xué)法，幼兒依樣繪畫，最后，每位幼兒所畫的熊貓都是差不多樣貌，雖然畫得很像熊貓，但卻缺乏個人獨(dú)特的風(fēng)格及想法。既然美術(shù)創(chuàng)作是幼兒的另一種語言，每個孩子就應(yīng)該對熊貓有不同的觀點(diǎn)，例如，有人想畫熊貓吃竹葉，熊貓?jiān)谕妫茇堅(jiān)谂罉涞取楹螘霈F(xiàn)大同小異的作品？這歸根于教師的教學(xué)方法。幼兒的學(xué)習(xí)成效是受到教師的專業(yè)知能及信念所影響的，美術(shù)背景的教師，專注于藝術(shù)領(lǐng)域，而幼教背景的教師，專注于幼教領(lǐng)域相關(guān)之專業(yè)知能，這些都會影響到教師的教學(xué)信念及運(yùn)用策略。以下將說明不同背景的教師對于幼兒美術(shù)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。
１、著重美術(shù)造型的教學(xué)
著重造型教學(xué)，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)是畫出像的事物，這種創(chuàng)作方式，通常是透過觀察來了解所要繪畫的事物外觀，進(jìn)一步依據(jù)原貌在畫紙上呈現(xiàn)出來。以造型為主的教學(xué)通常發(fā)生于美術(shù)背景的教師，這類型的教師所接受的訓(xùn)練是純美術(shù)設(shè)計，具備專業(yè)的美術(shù)創(chuàng)作知識，在教學(xué)上常以個人的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)幼兒，往往容易忽略幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)，再加上強(qiáng)調(diào)作品取向的學(xué)習(xí)成效，認(rèn)為技巧是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但事實(shí)上幼兒藝術(shù)并不強(qiáng)調(diào)技巧，而是透過探索發(fā)現(xiàn)所建立的手法來達(dá)成藝術(shù)表達(dá)，美術(shù)教師常會用到臨摹示范的方法，如以成人學(xué)習(xí)水墨畫臨摹芥子園的技巧來指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，結(jié)果使幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是畫出相像、漂亮的作品，卻失去創(chuàng)意及個人情感。因此美術(shù)背景的教師，具備美術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識的優(yōu)勢，但缺乏對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解，在教學(xué)上只強(qiáng)調(diào)作品的視覺效果，卻忽略了啟發(fā)引導(dǎo)的過程及幼兒學(xué)習(xí)的真正意義。
2、偏重藝術(shù)與美感的學(xué)習(xí)
藝術(shù)教育背景的教師，在藝術(shù)教育的師資培育過程中，雖然有涉及幼兒的創(chuàng)作部分，但所接受的訓(xùn)練主要還是如何面對小學(xué)或中學(xué)學(xué)生，這與幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)是有所不同的。本人曾訪問一位任教幼兒園且具有藝術(shù)教育背景的美術(shù)教師，他提到當(dāng)他剛?cè)温氂變好佬g(shù)教師時，發(fā)現(xiàn)自己對于幼兒的教學(xué)法及心理發(fā)展完全是陌生的。更有趣的是，他認(rèn)為自己對藝術(shù)媒材的認(rèn)識是不夠的，原因是大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的主要是主流藝術(shù)媒材，如油畫、水彩、雕塑等，這些與幼兒園常用的多元媒材相差甚遠(yuǎn)。還好之前所接受的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，讓他只要稍微接觸就能對藝術(shù)媒材的運(yùn)用有所熟悉，便能靈活運(yùn)用在課程中。所以美術(shù)教師只要在幼兒教學(xué)的專業(yè)知能方面加強(qiáng)補(bǔ)充，便能以藝術(shù)教育的信念，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動。從上述可知，藝術(shù)教育背景的美術(shù)教師，已了解美術(shù)教育的目的及意義，由于教育對象是幼兒，若能提升個人對幼兒教育方面的專業(yè)知能，必將發(fā)展出更好的教學(xué)質(zhì)量與效果。
3、統(tǒng)整性的美術(shù)教學(xué)
統(tǒng)整又稱綜合，香港幼兒園課程指引中提到課程發(fā)展與策略應(yīng)以綜合的方式實(shí)施。統(tǒng)整課程是指不以分科方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，幼兒教育的師資培育內(nèi)容，也著重統(tǒng)整觀點(diǎn)進(jìn)行幼師培育。統(tǒng)整是建立不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，使所學(xué)能應(yīng)用在生活中，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的效果，并能解決相關(guān)的問題。在幼兒教育的師資培育中，專業(yè)知能包含各個領(lǐng)域，雖然修習(xí)各專業(yè)是以分科進(jìn)行，但課程中仍會說明在專業(yè)領(lǐng)域中如何進(jìn)行統(tǒng)整性的教學(xué)。基于幼兒教育領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容廣泛，如數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、自然科學(xué)等不同領(lǐng)域都需要了解，而某些科目，如幼兒美藝之相關(guān)教學(xué)在各大專院校中不一定是必修，使得幼兒教師之間在美術(shù)教學(xué)知能上有很大的個別差距。加上有些教師本身對藝術(shù)興趣不高，且認(rèn)為美藝活動需準(zhǔn)備材料及收拾都很麻煩，因此幼師對開展美術(shù)創(chuàng)作活動的積極性就會降低。事實(shí)上幼兒教育課程一直在強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的重要性，我們從意大利瑞吉?dú)W教育取向在課程中應(yīng)用美術(shù)的教學(xué)，幼兒園課程指引的課程發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)美感發(fā)展，以及近年全球各國一直主張創(chuàng)意美感學(xué)習(xí)的趨勢下，可以窺見幼兒美術(shù)教育的重要性。統(tǒng)整雖然不全然主張分科，但教師仍需要對該領(lǐng)域的專業(yè)知能有所認(rèn)識，才能在統(tǒng)整的美藝活動中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)探索。
4、協(xié)同教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)
美藝的協(xié)同教學(xué)是指美術(shù)教師與幼兒教師共同配合，在班級中進(jìn)行美藝教學(xué)活動。例如，意大利瑞吉?dú)W幼教課程的駐校藝術(shù)家，臺灣有些幼兒園聘任的專職藝術(shù)教師，香港少數(shù)學(xué)校外聘的美術(shù)教師，這些都是美藝協(xié)同教學(xué)的方式。本人曾接觸幾位從中國大陸來香港進(jìn)駐幼兒園的美術(shù)教師，他們是以駐校藝術(shù)教師（藝術(shù)家）的身份在幼兒園進(jìn)行美藝活動。據(jù)了解，學(xué)校的反應(yīng)并不如想象中那么理想，主要原因是駐校藝術(shù)教師過于以他們的專業(yè)來主導(dǎo)課程，忽略了幼教課程的本質(zhì)，并沒有發(fā)揮充分溝通合作的效果，形成只像一般幼兒園額外聘請美術(shù)教師開班的美術(shù)課程模式。其實(shí)，協(xié)同教學(xué)的目的就是彌補(bǔ)幼兒教師對美藝專業(yè)知能的不足，若能以各自擁有的專業(yè)知識，在教學(xué)過程中互相合作，一方面幼兒教師提供現(xiàn)階段班級課程進(jìn)行的狀況，包括幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣及探究問題，另一方面美術(shù)教師依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情形，提供相關(guān)的藝術(shù)觀點(diǎn)，如，合適的創(chuàng)作材料，以及相關(guān)的藝術(shù)欣賞作品等，在課程中由幼兒教師與美術(shù)教師共同合作進(jìn)行，形成一種教師專業(yè)知能互補(bǔ)的協(xié)同教學(xué)方式。
結(jié)語
美藝在教育上普遍被認(rèn)為重要，卻往往不被重視。主要原因是美感、創(chuàng)造力、視覺的分析能力都是一種看不見的能力，雖然畫一幅漂亮的作品好像是達(dá)成目標(biāo)，但真正重要的目標(biāo)卻并不是那種形式上的美感，而是看不見的個人能力的表現(xiàn)。一件藝術(shù)品是傳達(dá)個人的認(rèn)知、觀點(diǎn)、情意表達(dá)及對媒材之掌握，存在著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是一種統(tǒng)整（綜合）性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從上述的說明可以了解，教師的專業(yè)知能將影響到教學(xué)的效果。因此，從課程及教師成長的角度提出以下建議：
1. 美術(shù)教師與幼兒教師共同執(zhí)行協(xié)同教學(xué)，是一種理想的教學(xué)方式。駐校藝術(shù)家的加入，并不是以美術(shù)教師的藝術(shù)專業(yè)為主導(dǎo)，而是以當(dāng)前班級課程之發(fā)展，美術(shù)教師提供藝術(shù)觀點(diǎn)及媒介來幫助幼兒深入學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師與美術(shù)教師是相互合作，是一種互惠互補(bǔ)的合作性教學(xué)。
2. 無論是幼兒教師或是專業(yè)美術(shù)教師，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)只有造型表現(xiàn)（像不像的問題），而是包含創(chuàng)作者的認(rèn)知、情意、技能等個人獨(dú)特的觀點(diǎn)及風(fēng)格表現(xiàn)。若想了解教師的教學(xué)信念，我們可以在教師教學(xué)后，檢視全班幼兒的作品，若所有作品畫面的表現(xiàn)都一樣或大同小異，那么此教師的教學(xué)明顯著重在像不像上；但若全班幼兒的作品，能呈現(xiàn)出幼兒當(dāng)前的藝術(shù)發(fā)展，個人對題材的觀點(diǎn)和情感，同時表現(xiàn)出個人的獨(dú)特風(fēng)格，那么此教師就是以綜合性又符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展之教學(xué)方法進(jìn)行。
3. 專業(yè)的美術(shù)教師，雖然在美藝上具備專業(yè)知能，但在幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展及教學(xué)相關(guān)知能仍是不足的，若能讓在幼兒園任教的美術(shù)教師，進(jìn)一步修習(xí)相關(guān)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展及教學(xué)的專業(yè)知能，相信必能彌補(bǔ)幼兒美術(shù)教學(xué)的不足。
4. 在職幼兒教師雖然已接受全方位的幼教師資培訓(xùn)，但對于美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知能仍不足。因此教師在職培訓(xùn)上，應(yīng)該提供更多接受美藝知能熏陶的機(jī)會，如，藝術(shù)欣賞的作品挑選及賞析策略，美感視覺原理的了解，不同藝術(shù)形式的材料運(yùn)用等，這些美藝專業(yè)知能將能提升在職教師美術(shù)教學(xué)的效果。
原文刊登于《早期教育·美術(shù)教育》，版權(quán)歸本刊所有。
