心靈守護，成長伴侶——幼兒美術療育價值探究
發布者：edkadmin 瀏覽次數：390次
原創?2018-01-18?范誠?早期教育
心靈的成長是人一生最為復雜，也最為美妙的任務。兒童期是心靈成長的初始階段，但也是關鍵階段。兒童美術活動不僅能給孩子帶來感受美、創造美的愉悅，更能為孩子心靈的成長提供源源不斷的動力。這種動力不是簡單的、立竿見影的，但卻能影響孩子的一生。它需要守護者與成長者相伴共生，以兒童身心和諧統一的發展為目標，讓兒童在安全、自由的藝術氛圍中充分宣泄和釋放成長過程中承受的壓力，修復自我認知，從而在自我建設中實現心靈的成長。
現在的幼兒園美術活動中，教師已不只關注兒童美的技能技巧發展，也更重視兒童審美能力和美的素養的發展，教師除了對最終呈現作品關注外，也越來越關注兒童的繪畫過程，關注兒童在繪畫中體現的學習品質，《3-6歲兒童學習與發展指南》中要求的感受與欣賞美，表現與創造美得到了很好的體現。但就繪畫過程、繪畫結果和兒童作品背后相關心理背景的聯結，這些超乎美的要素之外的部分關注仍然較少，而這些聯結正是眾多兒童在心靈成長路途中呈現問題的一種重要方式。缺乏對這部分的關注，就不能很好地解決兒童成長中所遇到的心理暗區，也不能完全發揮出兒童美術活動應有的價值。
美術活動除了是兒童喜愛的，適合于兒童形象思維特點的活動之外，其本身是一種開放性質的視覺藝術活動，它是符號性的，價值觀是中立的，兒童在繪畫中任何表達都是可接受的。這就為心靈發展中出現創傷的兒童提供了低防御性、可宣泄的安全途徑。不論是曾經的傷痛，還是對未來的期待，兒童都可以通過這種方式表達出來。很多時候，在潛意識和繪畫動力的作用下，兒童通過美術活動表達了很多自己暫時無法明晰真正意義的內容，這就需要老師們能夠將兒童繪畫過程、繪畫結果和兒童作品背后相關心理背景進行聯結，發現兒童心理發展中的需求，并主動和家長進行溝通，合作共同促進兒童心靈更好地生長。
在一次兒童自由繪畫的活動中，中班幼兒彤彤的繪畫作品乍一看好像沒什么特別。但在真誠地和孩子進行了溝通后，才發現了在畫中原來還隱藏了一個小秘密。
我：彤彤，你畫的是什么呀？彤彤：你在堆雪人呢。我：那個小人不是你嘛？彤彤：不是，是范老師。我：那房子是誰的家呢？彤彤：是范老師的家。我：范老師在家旁邊做什么呢？彤彤：在堆雪人。我：那你在干嘛呢？彤彤：我在邊上看。我：你是不是很喜歡堆雪人啊？彤彤：嗯。我：那你怎么不和老師一起來堆呢？彤彤：媽媽不讓我堆（小聲地）。我：那你堆過雪人嗎？彤彤：沒有（表情失落，轉身）。我：下次老師讓爸爸媽媽帶你一起堆雪人好嗎？彤彤：他們不讓我堆。我：那等下雪了老師陪你堆雪人好嗎？彤彤：嗯，好（微笑）。
雖然只是簡單交流了幾句，但從中卻隱隱透露出一些問題。在和帶班老師溝通后，帶班老師選擇在放學后把這個情況和彤彤的家長進行了及時的溝通，隔周再次見到彤彤的時候，她高興地跑過來給了我一個大大的擁抱說：“范老師，媽媽答應我下次下雪的時候可以陪我一起去堆雪人啦！”彤彤將自己未能滿足的愿望投射在畫面中，是一種有效地疏導壓力的方式，如果沒有開放的美術活動，這些未能滿足的愿望可能會被一直壓抑在心里，久而久之，兒童的挫折感會越來越強，繼而引發相應心理危機的概率便會大大增加。如果沒有成人能夠及時發現兒童的“小秘密”，那么即便兒童有能合理宣泄情緒的途徑，也難以完善地度過每一個心靈成長的關鍵期。
在兩個月后另一次的自由繪畫活動中，我再一次出現在了彤彤的畫面中。
我：彤彤,今天畫的是什么呀？彤彤：一個是你，這個是我自己跑了。我：又是我呀，那我們倆在干嘛呢？彤彤：你的頭發長長的，上次來的時候把眼睛有點擋住了（動作模仿）。我：把我眼睛擋住了是嗎，看的真仔細呢。那你為什么跑掉呢？彤彤：我們在玩捉迷藏。我：玩捉迷藏什么感覺呀？彤彤：很開心的！我：那你在家玩捉迷藏嗎？彤彤：跟爺爺玩，每次捉迷藏他都能找到。我：那跟媽媽呢？彤彤：不玩，媽媽不會玩。我：媽媽不會呀，那你想不想跟媽媽玩呢？彤彤：不想（眼睛看著地面）。我：那你最想和誰玩？彤彤：和爺爺玩，打他屁股，咚咚咚。我：那你這幅畫叫什么名字啊？彤彤：我也不知道啊，就叫羊山公園吧。我：你去過羊山公園玩嗎？彤彤：沒有（搖頭）。我：那你想去羊山公園嗎？彤彤：想去（笑）。我：最想和誰一起去呢？彤彤：爸爸媽媽（眼神發光）。
在我們的對話中大家能夠發現，彤彤通過繪畫的形式在想象的層面里完成了和父母共同游戲的愿望，我其實是代替了她心中的父母，我在畫面中長長的頭發也一定程度上投射了彤彤母親長發的形象。雖然在對話中彤彤說不想和媽媽一起玩，但勉強說出的“不想”并不是其真實的內心表述，可能只是某次邀請媽媽一起捉迷藏，被媽媽以不會為理由拒絕后失落情緒的表現。而其隨后道出的“我最想和爸爸媽媽一起去玩”才是彤彤內心真實的渴望。如果兒童這種心理的壓抑長期潛藏于心底不為人所知，也不通過其他形式表達出來，那么顯然是不利于兒童心理長期健康穩定的發展。
在心理治療中我們常說“表達即療愈”，繪畫作為開放性質的視覺藝術活動，價值中立，兒童可以以此為媒介，在低心理防御中通過投射等形式表達愿望，宣泄壓力，從而使得心靈更好地成長。
隨后在和彤彤主班老師的聊天中得知最近彤彤的父母工作比較忙，都是爺爺奶奶在帶她。平時父母對彤彤的要求相對嚴格，而爺爺奶奶則更加寵愛一些，所以我們在彤彤對自己繪畫的解讀中也能發現陪伴孩子玩耍的是爺爺，而且在游戲中彤彤也很放松，還打起了爺爺的屁股。所以陪伴是給孩子最好的禮物，每天多陪孩子一點時間，多去了解孩子內心的需求，比物質上的豐富可能更為重要。
順便一提的是在畫面中云朵和花朵被彤彤打上了叉，問其原因，彤彤說因為云畫得不對，畫成豎的了，太長了。花的顏色涂色涂出了邊界，也畫錯了，所以要打上叉叉。這在一定程度上也反映出了目前我們的幼兒美術教育中仍然存在一些以再現主義為標準評價幼兒作品的現象、以簡筆畫學習束縛兒童審美想象和審美創造的現象和對活動規則執行刻板化的現象。相信這些現象隨著我國學前教育事業，特別是幼兒美術教育的不斷發展，一定會越來越好，從而可以真正做到以幼兒身心發展特點為依托，促進幼兒心理健康成長。
心靈的成長是一個艱巨而曲折的旅程，美術活動恰好為處于成長關鍵期的幼兒提供了一個積極、溫暖、安全的心靈港灣。在心靈成長的過程中，幼兒不是也不應該是孤獨的，老師、家長等都可以潛下心來走進他們的世界，成為幼兒成長的守護者和陪伴者。只要我們愿意付出堅持、智慧和勇氣，一定可以為美術教育和幼兒心靈成長搭上一座橋梁，助力幼兒健康、和諧的發展。
