幼小銜接，要關(guān)注孩子的經(jīng)歷
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我們眼下正在竭力而為的“幼小銜接”，是否應(yīng)該去真實地面對孩子們心中和眼中的變化？我們能在多大程度上給予他們切實的幫助和情感支撐，讓他們能夠順利地度過這一成長階段？
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，會遭遇不同環(huán)境帶來的不同境遇，從而給孩子成長帶來一定的影響。因此，我們希望通過關(guān)注幼小銜接，來幫助每一個孩子順利地度過這個階段。幼小銜接怎么做？幼兒園和小學(xué)都在做自己認(rèn)為應(yīng)該做的事，但細(xì)細(xì)想來，我以為，幼小銜接應(yīng)該回答下面幾個問題。
幼小銜接的目的
人們一致認(rèn)同是為了減少孩子入學(xué)的不適應(yīng)。那么到底什么是不適應(yīng)？如何來判定，或者要花多少時間才能判斷孩子是否真的不適應(yīng)？反之，我們又是根據(jù)什么來判定孩子已經(jīng)適應(yīng)入學(xué)了呢？是根據(jù)他們聽話、守規(guī)則，能夠完成作業(yè)、獲得好分?jǐn)?shù)嗎？由此推斷，以后學(xué)業(yè)不成功是否就要歸咎于入學(xué)時沒有很好地度過適應(yīng)期呢？
幼小銜接的作用
幼兒園和小學(xué)所進(jìn)行的幼小銜接努力，是否確實有利于孩子度過適應(yīng)期？如果不做幼小銜接，不適應(yīng)的孩子是不是會比現(xiàn)在還多？或者不管我們做不做幼小銜接，其實都沒有什么關(guān)系，孩子無法回避因升學(xué)帶來的角色變化而可能造成的影響，而且他們大多能自然“治愈”。
幼小銜接，孩子們怎么看
在幼兒園階段，孩子們對小學(xué)的認(rèn)知大致限于“今天老師帶領(lǐng)我們?nèi)バW(xué)參觀了，我們訪問了小學(xué)生”“我要上小學(xué)了，我長大了，有一點點緊張”，還有就是爸爸媽媽常說的“小學(xué)跟幼兒園可不太一樣啊”。孩子們通過幼小銜接究竟獲得了哪些益處？或者說，我們的一廂情愿是否更多一些？
有效的幼小銜接發(fā)生在什么時候
我想，對于孩子而言，真正有效的銜接一定是發(fā)生在最初進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。真實的小學(xué)生活才是最有挑戰(zhàn)性的，是孩子必須自己去面對的。除此之外，任何挑戰(zhàn)，我們都無法提前制造。
所以，我更愿意站在孩子的角度來遐想和思考：在真正的銜接期，孩子們會經(jīng)歷些什么？他們又將如何面臨那些真實的挑戰(zhàn)？
小學(xué)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)節(jié)奏
小學(xué)課堂里的課一節(jié)接著一節(jié)，課程的轉(zhuǎn)換也不再順從孩子的興趣和生理節(jié)奏，需要孩子去主動適應(yīng)它。因而，孩子神經(jīng)興奮和渙散的節(jié)奏被嚴(yán)格地規(guī)劃了。
小學(xué)課堂的授課形式
授課形式由圍著老師坐變成了排排坐，孩子跟老師互動交流的空間距離擴大，從而增大了心理距離。沒有了與老師近距離的眼神交流，孩子們的心思似乎隨時可以游蕩到他們感興趣的其他事物上。
很多時候，小學(xué)老師的講解和指令與幼兒園老師有很大的區(qū)別，因此要求孩子具有主動跟隨老師的意志力。顯然，這對孩子有意注意的控制和分配能力要求更高。
小學(xué)老師上課的語言以講授為主
雖然也有互動交流，但是要求孩子能夠更主動地傾聽并且“聽進(jìn)去”。而且，小學(xué)老師似乎更在乎自己提出的指令是否被執(zhí)行——你有沒有聽懂，你有沒有記住。
還有，小學(xué)生放學(xué)后要完成一些作業(yè)。這些作業(yè)不僅是必須完成的，而且最好全做對，否則，第二天小學(xué)老師會給你畫上一個不好看的符號。
改變最大的，也許是爸爸媽媽：
他們對孩子嚴(yán)厲了起來。孩子不會做作業(yè)、完不成作業(yè)、作業(yè)出現(xiàn)了錯誤、做作業(yè)時想吃點東西還想玩一會兒，都會被爸爸媽媽批評。
爸爸媽媽似乎也從關(guān)心孩子在幼兒園開不開心，轉(zhuǎn)變成了更關(guān)注“你的表現(xiàn)有沒有讓小學(xué)老師滿意”。他們會不斷地表達(dá)對孩子成功的期望，還會用自己的行動來督促和幫助孩子做作業(yè)，好讓他們不挨老師的批評，好讓孩子的分?jǐn)?shù)比別人更高，甚至孩子的分?jǐn)?shù)成了爸爸媽媽的面子。……
因此，我們眼下正在竭力而為的“幼小銜接”，是否應(yīng)該去真實地面對孩子們心中和眼中的這些變化？我們能在多大程度上給予他們切實的幫助和情感支撐，讓他們能夠順利地度過這一成長階段？我想，我們還有很多事可以去做。
