俄羅斯幼兒園的室內環境特點
發布者：edkadmin 瀏覽次數：854次
俄羅斯的幼兒園很重視園內尤其是室內環境創設，力求將幼兒教育滲透到每一個細節之中。無論是幼兒直接操作的游戲材料、親身體驗的家具設施，還是與幼兒間接相關的墻面裝飾、窗臺擺件，都凝結著教師的教育理念和教育情懷。
1色彩豐富的室內裝飾
俄羅斯是個寒冷的國度，一年中大多數時間都被雨雪和寒冷籠罩著。也許正因為這樣，俄羅斯人偏愛繽紛亮麗的色彩，幼兒園室內外的玩具、器材大多顏色明艷。而這樣一個藝術文化積淀深厚的地方，也處處折射出俄羅斯人民的審美情趣。桌椅的顏色與窗簾、墻面的顏色統一，窗戶下也都整齊地擺放著各式綠植，和諧的色彩營造出了溫馨舒適的室內環境。
剛進入俄羅斯的幼兒園，目光就會被園內豐富多樣的顏色吸引。首先是墻面顏色較為多樣，淺淺的糖果色為幼兒創設出甜甜的童話世界。圣彼得堡公立第104號幼兒園將各班室內墻面粉刷成與班級名稱相對應的顏色，如水滴班代表春天，室內墻壁為蘋果綠。而圣彼得堡公立第41 號幼兒園的每層走廊和教室都被粉飾成了不同顏色。其次是幼兒園墻面裝飾物的顏色也極為豐富，除了簡單的墻面掛畫，圣彼得堡行政區公立第41 號幼兒園還在墻面和窗戶玻璃上粘貼了彩色剪紙、剪貼畫等。每扇窗戶都搭配著不同色彩、材質的窗簾，陽光透過層疊的紗簾更添幾分暖意。由于大多顏色的明度和飽和度都較低，色彩搭配也較為合理，同一活動室中的顏色雖多卻不雜亂。這些明快、溫馨的顏色更符合幼兒的審美特點，也為幼兒創設出了一個多層次的審美空間。
2溫馨又個性化的室內設施
俄羅斯的氣候與我國北方較為相似，冬季時間長、氣溫低，幼兒園的室內裝有暖氣設施。冬季室內外溫差很大，根據幼兒適應不同溫度的需要，俄羅斯的幼兒園均會設置獨立的衣帽更換室。在這里每個孩子都有自己的儲物柜，可以將脫下的外套、鞋帽以及其他私人物品放在貼有自己照片或是卡通貼紙的柜子里。這里同時也是家長與幼兒告別、交談、互動的空間，教師會將這里布置得溫馨又舒適，處處透著教師對幼兒的關懷：柜門上貼著幼兒的全家福，展示架上擺放著幼兒制作的手工作品，展示欄里用剪貼畫的方式記錄著幼兒的生日，朝陽的窗臺上盛開著一束向日葵……幼兒在這里可以找到許多與自己有著密切聯系的事物，熟悉的感覺能夠幫助他們更快適應新環境。教師努力為幼兒創設溫馨的環境，舒緩了幼兒與家長分離的焦慮情緒，也營造了一個與家長建立良好關系的氛圍。
進入教室，家的感覺會更加強烈。室內主要的活動區鋪著厚厚的暖色調地毯，娃娃家的空間雖小，卻集齊了廚房、餐廳、臥室、客廳的功能。餐桌上漂亮的桌布、精致的餐具、有序擺放的小小軟軟的沙發、嬰兒床、梳妝臺，甚至還有嬰兒乘坐的小推車。真實還原的生活場景讓小托班的幼兒更容易進入情境，轉換角色，逐漸適應幼兒園的新環境。
值得一提的是，我們參訪的多家幼兒園都充分考慮到幼兒的身體發展差異，配備的家具設備更加個性化。不僅各年齡班的桌椅高度不同，同一個班級中的桌椅高度也不一致。供幼兒使用的桌椅均可根據班內幼兒的實際身高進行調節，更加符合幼兒的個性化需求。為不同年齡班幼兒配備的小床也各具特色，大班幼兒因其身形較高、動作更加靈活敏捷，所用的是較高的抽屜式午睡床，床沿較低；小班幼兒因其身形較矮小、動作協調性較差，通常使用平鋪式的午睡床，床沿更高，幼兒不易掉落。
3因地制宜的活動區
為保護本國歷史與文化，俄羅斯房屋均不可私自擴建、更改格局和外觀。而圣彼得堡的建筑大多歷史悠久，原有的建筑結構限制了幼兒園的空間規劃，在格局上表現出了極大的分割性。位于老建筑中的園所往往被分隔成數量眾多、面積較小的房間，每個房間有其特定的功能，并以此為主要依據進行各活動室的環境創設。圣彼得堡行政區第41號幼兒園中設置的“海鹽室”就是極具園所特征的幼兒活動室，室內墻壁、地面、裝飾物都由海鹽制成。幼兒可以置身其中，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺多感官并用，充分感受，放松心情。因房間面積較小，多樣的區域設置、豐富的游戲材料都使得班級空間較為擁擠，與古老建筑中顯得較為局促的幼兒園形成鮮明的對比。位于首都莫斯科的新建幼兒園則配備了專為幼兒設計的教室，班級活動空間較大，區域劃分清晰。教室中的游戲區域與我國的幼兒園較為相近，主要有角色扮演區（娃娃家等）、建構區（積木、樂高玩具等）、美工區（繪畫、手工制作等）、益智區（棋類游戲、桌面拼圖等）、數學區（數字游戲）、閱讀區（繪本閱讀等）。
受到俄羅斯民族文化的影響，從幼兒時期開始幼兒園就比較重視幼兒的體能發展。因此，除去每個教室內設有的游戲區域，一般還會在園內設置全園共用的體育活動室、游泳館，為幼兒量身定制游泳學習計劃，供幼兒全方位地強身健體。由于俄語的發音比較復雜，俄羅斯的幼兒園在語言教育方面也與眾不同。對初學語言的學齡前兒童來說，很多卷舌音都非常困難，導致發音不準。因此幼兒園中通常會設有專門的語言矯正室，更有針對性地幫助幼兒矯正口型和發音。
4精致多樣的游戲材料
俄羅斯幼兒園中的多數游戲材料都具有造型精致逼真、結構層次較高的特點。教室里擺放的游戲材料種類豐富，與我國幼兒園相近，主要包括造型逼真、種類齊全的娃娃家材料，以各種繪本為主的閱讀材料，樂高玩具等拼搭建構類材料，水彩筆、蠟筆、彩色紙張、剪刀、膠水等繪畫手工材料，拼圖、桌面棋類、數字卡片等益智類材料。
其中，積木、雪花插片等可以有多種不固定玩法的低結構材料種類單一、數量較少，教室里更多提供的是小汽車、機器人、精致玩偶等玩法較為單一固定的高結構材料。與我國發展較為完善的幼兒園相比，俄羅斯幼兒園的教室內很少投放自然物和回收利用的廢舊物品作為游戲材料，國內幼兒園常見的落葉、松果、小樹枝、花瓣、易拉罐、牛奶盒、小瓶蓋、紙箱等幾乎沒有出現在幼兒活動的區域中。
5滲透本土文化的藝術氛圍
在俄羅斯的幼兒園中，隨處可見具有本民族藝術特點的手工藝品、俄羅斯特色建筑的圖片、穿著傳統民族服飾的玩偶等，為幼兒創設了濃厚的滲透著本土文化的藝術氛圍。從幼兒時期就開始接受文化熏陶，更利于實現民族文化的傳承與創新。俄羅斯的傳統工藝品有精美的套娃、繪有美麗圖案的地毯、霍赫洛瑪裝飾畫木器、木質的博戈羅茨科雕刻品等，這些本土的藝術作品都是俄羅斯幼兒園課程中的重要資源。
在莫斯科1948兒童中心里，幼兒園的走廊墻壁上畫著以俄羅斯經典童話故事為主題的彩繪。墻面的彩繪色彩柔和，造型可愛，富有童趣，幼兒每天進出教室都可以看到這些彩繪，可以潛移默化地了解具有民族特色的童話故事。音樂廳的桌椅板凳上、音樂活動中使用的木勺上都繪有傳統的霍赫洛瑪裝飾畫，十分精致又惹人喜愛。在圣彼得堡行政區公立第104 號幼兒園的樓道墻壁上，掛著俄羅斯最著名、最具特色的景觀圖片，白樺林、破冰船、北極熊、芭蕾舞等都十分形象具體，容易被幼兒理解和喜愛，也最能夠引發幼兒的求知欲和民族自豪感。睡房的窗簾上掛著俄羅斯最常見的楓樹和橡樹的葉片，走廊里的各種信息公開欄以山楂樹枝葉和果實的形象進行藝術裝飾。
區域投放的玩具材料也滲透著傳統藝術。木制拼圖上繪有霍赫洛瑪裝飾畫，金色和紅色為主的圖案與黑色的底板形成鮮明的對比，幼兒在發展圖形思維能力、小肌肉協調能力的同時，還能夠獲得審美能力的提升和民族情感的升華。幼兒園的圖書角擺放著許多介紹城市歷史文化的書籍，這些書籍以圖片的形式介紹了這座城市的建筑、雕塑、繪畫乃至橋梁、河流、交通、歷史等。在教室的墻上還掛著城市的景點圖片，幼兒可以通過這些圖片和書籍全方位認識自己所在的城市，了解自己的家鄉。可以毫不夸張地說，俄羅斯本土文化和傳統藝術滲透在幼兒一日生活的每個角落。
6全納教育理念下的融合環境
全納教育（Inclusive Education）是1994 年6 月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上，通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。全納教育作為一種教育思潮，強調尊重兒童的獨特性和差異性，反對歧視和排斥，接納所有兒童，滿足不同兒童的特殊需求。同時全納教育反對把個體差異絕對化，認為人的學習、生活和發展需要在屬類意義上具有內在的一致性。因此所有個體的人格尊嚴、平等權利和生命價值都應該得到尊重，并應以此為基礎來對待和處理差異。俄羅斯的部分幼兒園正是在全納教育思潮的背景下接納特殊兒童入園（包括先天的唐氏綜合征患兒、語言障礙兒童、肢體殘疾兒童等），逐漸發展出較為完善的融合教育。這些幼兒園中的正常兒童和特殊兒童在幼兒園中并非完全融合或完全分離，每個班級中約有2名特殊兒童，一般會在幼兒做好充分準備后再開始共同的學習生活。
園內環境和室內活動材料也因融合教育的需要進行了完善。接收了肢體殘疾兒童的幼兒園分部專門安裝了供特殊兒童上下樓梯使用的機器，幫助有需要的幼兒更好地適應幼兒園生活。每個班級都有展示一日生活作息表的白板，上面用七個不同的洋娃娃來表示一周，代表星期一的娃娃身上有一個小扣子，代表星期二的娃娃身上有兩個小扣子，以此類推。聽障、視力障礙或者智力障礙的幼兒就可以通過觸摸娃娃來辨別、識記日期。白板的另外一側按照順序擺放著圖標卡片，簡潔明了地表示幼兒當天應該做哪些事情。例如，來到教室需要先打招呼，接著去做操、洗手、吃飯等。語言障礙的兒童不明白教師的語言，轉而用圖畫的形式來表達，更利于理解和遵守規則，同時可以幫助他們樹立時間觀念。
除此以外，室內環境中處處都有供幼兒理解、識記的圖標卡片，在幼兒可以平視的高度用圖片和文字卡片標記活動室的功能、活動材料的用途。進餐的時候提供圖文卡片幫助幼兒表達自己的進餐需求。語言教育對于特殊兒童融入社會具有重要意義，圖文卡片就成為他們交流的“拐杖”。教師用生活中隨處可見的小卡片豐富特殊兒童的語料庫，盡可能讓特殊兒童逐漸融入社會。
總的來說，俄羅斯幼兒園室內環境創設遵循著因地制宜、因需制宜的原則，既保留傳統建筑的特點，又盡可能滿足幼兒的發展需要。俄羅斯幼兒園環境中展現出的對幼兒個性化發展的關注，對本民族優秀傳統文化的繼承與發展，對幼兒審美意趣的熏陶，對特殊需要兒童的接納與愛護都非常值得我們借鑒。
本文刊登于《早期教育》（教育教學）2019年3月，歡迎轉發朋友圈，如需轉載，請注明出處。
