抓緊“一條線” 同念“四字經” ——幼兒園家園共育模式的有效探究
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幼兒園到底是誰的？其實幼兒園既是教師、幼兒的幼兒園，也是家長的幼兒園，教師和家長在幼兒的教育、管理和服務上是不可分割的整體。然而，仍然有大部分家長普遍認為家庭和幼兒園在教育幼兒時應該“各司其職”，這種狀況使幼兒在幼兒園的教育和家庭教育嚴重脫節。如何實現教師與家長的緊密協作，構建共同為幼兒健康成長而同向同力這一良性的共育模式呢？通過近幾年的探究，我園的做法是：抓緊“一條線”，同念“四字經”。
所謂拉緊“一條線”：以幼兒園（教師）為牽頭，以幼兒、家長（社區）三者之間互相配合，采用共同的方法，追求共同的目標，達成共同的效果。所謂同念“四字經”：在實現教育宗旨的過程中，努力做到“聯、深、享、異”四個方面的工作并且彼此間分工協調,融為一體。具體實施路徑如下：
立足一個“聯”字，建家園共育“互聯式”組織機構
組建多成員“教育聯合體”
打破以往只有家長和幼兒園雙方參與的家委會格局，組建以幼兒園、家庭、幼教專家為多成員結構的“教育聯合體”，幼教專家作為社會力量的一個重要角色，定期向家長宣傳最前沿的教育觀念，為幼兒園的科學發展獻計獻策。而家長和幼兒園在幼兒教育上有著豐富的實踐經驗，定期向專家的科學研究提供一線的真實數據，讓專家更有針對性地指導、協助一線工作。
組建多類別“項目聯合體”
“項目聯合體”設教學聯合體、膳食聯合體，特色聯合體。分別聘請有相關興趣特長的家長協助幼兒園的各項工作，各體間相互協作，共同促進。
教學聯合體中，利用家長的特長來拓展幼兒園的教育資源。如：開展“今天我來當老師”活動，邀請在建湖淮劇團工作的家長來為幼兒現場演示淮劇的基本唱腔和形體動作，創編微型劇本，排練情景小淮劇，讓孩子們感悟建湖家鄉戲的獨特魅力。
膳食聯合體中,邀請對美食有研究的家長與幼兒園膳食小組共同制訂幼兒營養食譜、研究食品的烹調技巧等。同時，參與監督幼兒園嚴把食品質量關，確保幼兒科學、安全飲食。
特色聯合體中，邀請各班家委會成員參加。“特色聯體”匯集各班家委會成員，將本園“愛的教育”辦園特色通過以點帶面的方式傳播給全園家長。體內成員共同參與園本愛的特色課程的組織與實施，定期開展“愛的交流會”，請社區人員（敬老院護工等）對一些愛心故事做交流，豐富園本課程的建構與實施。
建立多區間“班級區域聯合體”
以家庭住址為依據，將班級里居住于相鄰社區的家長組織成若干小“聯合體”，自主組織各類家園共育活動。如：舉辦“聯合體間”友誼賽，進行廢品制作、閱讀朗誦等主題性比賽活動。“聯合體內”成員利用周末帶著幼兒互相串門做客，發展幼兒的社會交往能力。
著眼一個“深”字，建家園共育“縱深式”交流平臺
深入到每一個家庭，給家長亮“底細”，俗語說：知己知彼，方能百戰百勝。運用《家長資源調查表》，讓家長填寫家庭成員的興趣特長、工作單位等，老師們能清楚地摸清每個家庭的“底細”，尤其是一些家長的特長，便于在今后的活動中將這些特長有效運用于幼兒的保教活動。如有的爺爺會做建湖特產藕粉圓，有的奶奶會做上岡的名食草爐餅，這些都是家園共育可利用的地方特色資源。
深入到每一個班級，向家長全“公開”
對家長實行班級“三公開”制度，一是保教計劃與記錄公開，以景幼“教師工作臺”等形式，分類展示過程材料，家長可隨時翻閱“教師工作臺”中的工作材料以了解班級的保教進度；二是保教活動流程公開，以“現場直播”的形式，隨時向有意愿來園看“直播”的家長展示一日活動流程，讓家長感受教師在每一活動環節中對每個孩子的關注；三是課程實施效果公開，教師以可視化的方式公開班級課程實施的評價結果，如區域游戲水平的評價、愛心行為表現（特色活動）的評價等，家長可以清楚地了解幼兒發展的情況。
深入到每一個幼兒，讓家長嘗“甜頭”
在每次家長接送幼兒進離園與教師溝通時，家長都希望通過教師對幼兒有一個全面的了解。為解家長心愿，我園探索了兩個小方法。方法一：“表格反饋式”匯總呈現——繪制“天天向上”幼兒成長表。以班級為單位，教師把每周幼兒的生活、學習等方面有哪些進步都細化在“成長表”上，每到周五匯總呈現，家長對這種既直觀又能全面地反映幼兒一周進步的成長表給予了一致的好評。方法二：“紙條傳遞式”書面交流——書寫各類信息小字條。如：在降溫的時候，給容易尿褲子的幼兒家長傳遞防范要求等，這些既傳統又實在的私密性小紙條，讓家長嘗到了孩子時刻被關注的“甜頭”。
突出一個“享”字，建家園共育“分享式”活動模式
組建“情感分享”的“快樂媽媽俱樂部”，孩子與媽媽之間存在著其他關系無法取代的天然紐帶,因此，我園為媽媽們提供相互交流的新空間——“快樂媽媽俱樂部”。俱樂部除組織“媽媽沙龍”“瑜伽健身”等活動之外，特別注重園本親子節的開展，分別以“春之聲、愛之行、秋之果、別之情”命名各類親子節。如在“愛之行”親子節中，將三八婦女節、重陽節、教師節、母（父）親節等歸為其中。三八親子節時，邀請男性家長來園與幼兒一起制作點心、賀卡等禮物送給家中女性，女性家長們紛紛表示在收到禮物的那一刻，體驗到了一份與眾不同的節日驚喜與情感升華。
組建“資源分享”的“愛心陽剛行動隊”
調查發現，父親帶給孩子的陽剛之氣因與孩子在一起的時間寥寥可數而日趨減弱，為此，我園成立了以爸爸為清一色成員的“愛心陽剛行動隊”。發放“建湖縣湖景幼兒園好爸爸愛心陽剛行動隊”倡議書，明確隊員的權利及義務。依據爸爸們的個人特長資源及孩子的興趣特點，將“陽剛行動隊”所有隊員分類劃分，有“親子閱讀隊”“戶外運動隊”等，每周五下午的固定時間內開展一次“愛心陽剛行動隊”特色活動，讓幼兒的陽剛教育不再缺位。
組建“自然分享”的“假日野趣探索營”
親近自然是所有幼兒的天性，每班組建“假日野趣探索營”，利用節假日教師和家長共同組織幼兒參加野外探索活動,以自然為載體，在觀察中“感知”自然，在游戲中“親近”自然，在藝術中“共賞”自然，在冥想中“聯結”自然，讓幼兒、家長在與大自然的互動中感知自然與生命的關系，勇做生命的守護者、環境的保護者。
注重一個“異”字，建家園“差異式”溝通渠道
向積極參與家園共育的家長——借力，這部分家長對家庭教育與幼兒園教育同等重視，是家園共育最理想的合作伙伴,可向這些家長借一把力。教師與這部分家長溝通時，一是要以朋友般共處，及時回應他們提出的意見；二是要真誠地邀請他們為家園共育的工作出謀劃策,以他們的支持、監督、評價來促進幼兒園工作的良性發展。
向被動參與家園共育的家長——助力
這部分家長因為工作上受時間的限制，主觀上非常關心孩子的教育,但對幼兒園組織的各類家園活動只是完成任務式的來去匆匆，可向這些家長助一把力。教師在和這部分家長溝通時，一是心態要寬容,對他們參加家園活動的次數不作硬性要求；二是針對他們時間有限的情況,采取預約面談的方式與之交流,教師事先匯集幼兒各方面的發展情況與家長作全面交流，以情感動家長,鼓勵家長嘗試在孩子身上多些陪伴。
向忽視家園共育的家長——發力組建多成員“教育聯合體”
這部分家長認為孩子的發展因遺傳的因素不可逆轉，對幼兒的后續發展持有消極態度，這些孩子也往往表現出攻擊性強、學習習慣差等問題, 家長因此會有意躲避與教師的直面接觸，教師可向這部分家長發重力，主動伸出合作之手拉他們一把。在與他們溝通時,一是常態溝通，要換位思考家長的心理感受，避免總是在幼兒出現行為問題時才與家長交流，增加常態溝通的次數；二是信息溝通，利用發信息等方式向家長反饋孩子最近進步的小細節，小事例，讓家長獲得一些積極、正面的反饋意見,重樹家長的信心。
幾年的研究與探索，將《綱要》精神所倡導的家園合作通過反復實踐、反思與調整，讓家長做到不僅是家園共育中的參與者，還是組織者、實施者，使幼兒園成為大家共同的幼兒園，并歸納、總結出具有我園特色的家園共育新模式，初步達成了家園共育、共生共長的目的。
本文刊登于《早期教育》（教育教學）2019年2月，歡迎轉發朋友圈，如需轉載，請注明出處。
