成才有道 | 烏南幼兒園園長龔敏：幼小銜接，從做好家長、課程和幼兒心理銜接入手
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文 / 龔敏
徐匯區烏魯木齊南路幼兒園園長
幼小銜接是我國基礎教育研究一直關注的一個熱點問題。幼小銜接，我們更關注孩子培養質量的問題，從而有益于每一個孩子的可持續發展。
幼兒園與小學，是兩個課程特點不同、活動類型不一的學段。如何使兩個不同特質的教育階段能夠保持教育的連續性和科學性，是需要我們探索科學而有效的方法的。我們只有尊重孩子的發展規律，追求科學有效的教育方法，才能讓我們的孩子真正享受人生最初階段的優質教育。
作為幼兒園，要充分重視幼小銜接，認真做好大班幼兒向小學生平穩過渡的工作。
家長的銜接：現身說法，讓家長教育家長
進入大班后，家長們就開始為入小學擔心焦慮，開始關注幼兒在園所學的內容是否能夠應對入小學面試。家長有這種心情，幼兒園首先應該抱著理解的態度來面對，但是更重要的還是如何通過有效的辦法來消除或者緩解家長的顧慮，讓家長懂得，“幼小銜接不等于提早學習學科知識”。在辦園實踐中，我們探索了與家長協作、在幼小銜接活動中實現家園共育的方法等。實踐表明，這樣的研究與探索是極其有意義的。
激發孩子上學的愿望，我們要先讓孩子愛上學校。上小學是孩子成長中的一件大事，家長要以積極的態度去感染孩子，正確幫助孩子了解小學及小學生的生活。有時候教師的苦口婆心、專家的引領，不如家長之間的交流更有效。為此，烏南幼兒園有效地利用了家長資源，每學期的9月底10月初，我們向剛從幼兒園畢業就讀小學的學生家長發出邀約，請他們結合自己孩子進入小學后的情況，談一談幼小銜接究竟是怎樣的銜接。這樣做的好處有三點——
一是與這些“過來人”平等交流，緩解了大班家長心理上的焦慮。作為“過來人”的家長，會和大班家長分享一些感悟，比如家長應注重培養孩子的非智力因素，如興趣、專心、堅強、自信、樂群等心理品質，以及時間觀念、規則意識、任務意識等，及早培養孩子的生活自理能力和自我管理能力非常重要。
二是讓家長理解與肯定了烏南幼小銜接課程。比如，已畢業學生的家長會結合烏南大班的“備忘錄”活動，是怎樣培養幼兒的任務意識與能力的；而“小記者”等活動又是怎樣讓孩子養成“主動詢問”“不怕陌生”等好習慣的。
三是有利于培養正確的擇校觀。我們所邀請的這些畢業生家長，他們的孩子在不同的學校學習，現身說法的家長會很客觀地分析了孩子在這些學校中的感受，給與會家長一些思考空間，什么才是最適合自己孩子的教育。
每次舉辦這樣的活動，與會的家長們都說自己受益匪淺，關注了幼兒園階段更重要的是鞏固養成孩子良好的學習習慣與學習興趣。
課程的銜接：主題鮮明，學習品質超越學習內容
進入大班的最后一個學期，為了使即將進入小學的孩子們順利完成幼兒園到小學的過渡，各個幼兒園通常都會開展幼小銜接的課程，給予孩子在心理上、能力上、經驗上的多方面準備。幼小銜接課程要根據大班幼兒發展目標進行專題性、系列化、發展性的活動設計與實施，以達到課程的有效實施。
我們認為，幼小銜接應更注重發展學前幼兒各種能力，包括未來學習的基礎素養、學習適應性、社會性情緒等。
我們大班5、6月的課程重點圍繞著幼小銜接設計而安排，結合二期課改內容，烏南設有“賽速度、勇挑戰、展本領、懂感恩”四個系列活動，通過各種活動樹立孩子們的任務意識、時間觀念和規則意識等，幫助他們逐漸適應新的學習環境和接受新的挑戰。
例如，對于來園遲到問題。通過系列活動挖掘孩子拖拉的主要原因，結合活動引導孩子與家長感悟平時不曾注意到的壞習慣，以三位一體的形式，共同培養孩子的時間敏感度，有主動的意識去關注時間，有自主的意識去試著支配自己的時間，從而鍛煉孩子的自我管理能力，為孩子后期的發展作準備。
在銜接過程中，我們通過“計劃書”的方式：如寒假計劃書、個人挑戰計劃書，在充分尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律的基礎上，發揮家長和教師、幼兒園和小學協同研究的方式，使大班幼兒快樂銜接、有效銜接，在原有基礎上獲得自主、全面的發展。
心理的銜接：走近童心，梳理消除顧慮
我們一直在談論幼小銜接，那么入小學的主體——孩子們，對于小學究竟是怎樣的一種心情和想法呢？
曾經做過調研，與大班即將畢業的孩子們聊天，談及“你們為什么要上小學呢？”結果是，我們所期盼的那種努力型的孩子，興趣型的孩子，還有一部分是無奈型或懵懵懂懂沒想法的孩子，他們各占1/3。“對小學的擔心是什么？”3/5的孩子擔心的是學習，而2/5的孩子還擔心生活、交友等方面的問題。從孩子們形形色色的回答中也可以看出，小學這個詞眼因為有了過多的提及和強化，在不同的孩子腦中已然留下了不同的認知。烏南每年大班都有開展參觀小學、采訪相關人員、與小學生一起上課、體驗“課間十分鐘”等多種活動形式，從心理上讓孩子予以銜接。
因此，幼小銜接，做好幼兒心理上的銜接，幫助幼兒正確認識小學，消除他們對于小學的負面認識是刻不容緩的一件工程。
對于小學，是主動擁抱還是被動接受，是需要全社會認真思考并采取措施加以解決的。孩子入小學，是一個成長的標志，在學前階段，關注孩子學習品質的培養，就是為其提供持續學習的“發動機”。
